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[轉po] 教育理論~鷹架理論

轉自:窩在~向日葵        



          鷹架理論,又名支架式教學:指學生在學習一項新的概念或技巧時,透過提供足夠的支援來提及學生的學習能力的教學方法。 

   俄國一位發展心理學家維高斯基(Vygotsky)提出一套「鷹架理論」,家長和老師的工作像搭鷹架一樣,你要觀察孩子發展的可能性,並像鷹架一樣給予保護;然而一旦孩子發展到一定的時候,鷹架應立即拆除,否則就會給孩子帶來限制。
   好的鷹架品質與技巧能增進好的學習表現」,在其有關鷹架功能的研究;常常包「合作學習」與「認知取向學習」。簡而言之,就是在學習時,學生會有一個包含他先備知識的「基底」,也就是一個概念,教師須聯結學生舊經驗,透過足夠的經驗聯結,來幫助架起學生的學習架構。

這個理論的前提是家長應該要知道他成長的空間和範圍在哪裏,你想這麼做就需投入孩子的生活、要瞭解他發展怎麼樣,這需要平常的觀察和仔細的思考。有的孩子在某方面非常有潛能,你的鷹架就要疊快一點,馬上為他安排,而該拆鷹架的時候也不要猶豫,否則就會變成累贅了;可是如果他沒有這個天賦,那期許也就不要這麼高,不要為了要追求優雅家庭的小孩模樣而去逼他,限制他。

沒有人可以確定何時拆,不過有些明講或暗示性行為語言會透露出一些可參考的訊息,譬如「你不要煩我」,可能就是一個「拆掉吧」的訊號,不快拆就來不及了。另外也可以透過發展心理學或是知識的了解來知道一個人在某個領域裡面可以發展到什麼樣的程度,那如果你根本沒有能力做那樣的事情,就應該拆了。所以這提出二個標準,一個是專業的不行,另一個是當事人不爽

愈來愈多的心理學家和教育人士引用"鷹架"的概念做為譬喻來描述成人(以及有能力的同儕)引導兒童學習和發展的過程。而"鷹架"這個名詞來自建築業,建構在房屋四周做為輔助房屋的搭建、粉刷或修繕之用。
   
對於幼兒的學習來說,腳踏車上的一對輔助輪,就是鷹架的典型實例。它是可以調整的,因應一時之需,隨時可以拆卸的,提供了幼兒在學騎腳踏車的過程中所需要的輔助。如果沒有輔助輪,同時要學習踏踏板、保持平衡感和駕駛方向這些高難度的動作,對於大多數的幼兒來說,雖然不是不可能一次通通學會,但整個過程顯得十分困難。輔助輪這個鷹架,能夠讓學習者成功地達成騎腳踏車的目標,而且快樂的騎向更寬廣的世界。

在教育上,鷹架是建構在幼兒的學習過程中,做為輔助幼兒的學習之用。當成年人協助兒童在維高斯基(Vygotsky)人類發展理論中所謂的最近發展區(ZPD, the Zone of Proximal Development)中的學習活動時,能夠為兒童建構最佳的學習鷹架。
  
最近發展區(ZPD)指的是,一個人獨自解決問題所反應出的實際發展程度,與其經由成人從旁輔助或與有能力的同儕合作解決問題所應出的潛在發展程度之間的距離。
   
鷹架行為提供兒童從其實際所知,能力所及的程度,通向達成期望目標的橋樑,發生在經驗較為豐富的成人針對一項全新的技能給與缺乏經驗的學習者細心且個別化的指導過程中。這是一個透過肢體或語言的互動,由一個願意主動分享的人將技能和知識傳遞給一個有學習動機的人的敏感歷程。更重要的是,在這樣的教學方式下,讓學習者保有主動學習機會,施展天生的好奇心,發揮個人的興趣和專長的機會。除了個別教學活動外,鷹架行為也可以發生在小組教學過程中。
   
在建構學習的鷹架的時候,當成人已經十分清楚學習者期望學習的重點的情況下,只在必要的時候從旁引導學習者。成人可以提出這樣的問題,"我該怎麼幫你呢?"或只是很簡單的從旁觀察學習者的意圖與做法,在必要的時候不著痕跡地介入,成功地建構學習的鷹架。舉例來說,當兒童在玩拼圖的時候,成人可能會注意到小朋友老是找不到特定的圖塊。根據鷹架理論,成人應該要試著找到該塊圖塊,放在小朋友容易發現的地方,協助他完成拼圖。之後,小朋友玩相同的拼圖時,會在不需要成人的協助下,一次比一次更輕鬆地完成拼圖。然而在其他的狀況裡,成人則可能需要按步驟做完整的示範,然後再鼓勵學習者嚐試其中的一部份工作。
   
成人提供給學習者的輔助,應該是"恰到好處"即可。至於如何提供"恰到好處"的學習輔助的要訣是:
1. 
對於兒童的用字與行為保持高度的敏感
2. 
準確地判斷兒童的想法
3. 
只在必要的時候提供兒童協助,並根據兒童的回應調整給予的協助 
  
而且,在大部份的時間裡,兒童必須是"成人提供協助的方向球",而且在解決問題和完成工作上所參與的程度將逐漸增加。如此反覆的過程是鷹架理論的要素。
    
鷹架理論的原則可以適用在所有年齡層和不同發展階段的學習者。同時也可以運用在輔助許多領域的知識與技能的學習,包括肢體技能-打毛線;在家裡或在學習裡的語文學習;社交禮儀,例如家族聚會用餐禮儀;數的概念;思考與社交技巧,透過虛構遊戲的方式;如何解決一個問題或玩一個新的玩具。
   
老師經常在教室裡應用鷹架理論。鷹架理論讓老師介入學習的環境,在學生能夠獨立完成一項工作之前,提供必要的提示、問題、指導、確認與舊知識使能完成指定的工作。在現今的教育環境裡,來自不同背景,各有專長的學生齊聚,鷹架理論應該被更頻繁且更巧妙地應用使學生受益。
   
對於家長來說,只是讓幼兒在家長極少參與的情況之下接觸大量的學習資源,將限制幼兒的認知發展。家長應該做的,是積極地參與幼兒的遊戲活動,提供幼兒如鷹架理論所描述的超越其獨立完成工作的實際能力,得以發揮潛在能力的學習活動。

WoodBrunner & Ross (1976) 指出了六種鷹架之功能:

()引發參與,在學習過程中引發參與的動機及持續學習之意願。

()經由教學內容之系統組織化,減輕孩子學習的負擔。

()明確的學習目標,引導孩子專注在學習目標上而不分心。

()指出關鍵性的重點。

()挫折的控制,並給予成功之經驗。

()示範所學。

鷹架理論在教學上運用

()在教學前要知道學生的舊經驗,他們已具備了那些能力

知道學習的起點,在開始教學時,要以學生已有的能力做起點,老師們必須仔細的觀察學生已學會了的範圍,已具備了那些能力。

 ()現有能力與期望學生具備能力間的差異

上課要學些甚麼方向?及學會到甚麼程度範圍? 搭建鷹架時,要思考搭建鷹架的方向及寬廣度。也就是說,我們必須思考希望學生學些甚麼及學到甚麼程度。 在學生已有的能力與教導後,希望他具備的能力之關連及差距。 如何利用現有的能力,培養我們希望他具備的能力。如果現有與期望能力之間的差距過遠,則需思考如何有系統的一步步分段培養其能力,如此方能達到最佳學習效果。

()明確教學目標及協助發展之教學活動-搭建鷹架

鷹架的方向及範圍一旦確定,學生在這個學習階段學習的起點及終點(潛能

發展區域)獲得確認。接著便要依據孩子的興趣及能力提供適當的教學活動及協助孩子學習。教師需要嘗試用何種教學活動,最能吸引學生參與以期達到期望的表現(學習終點行為)。

()由「協助表現」進入「獨立表現」拆除鷹架

在沒有老師的協助下,能自己進行學習活動,達成了學習的目標。

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